Découvrez comment la formation en immersion, soutenue par les neurosciences, accélère l’apprentissage pratique et développe une intelligence corporelle unique.

Apprendre en vivant l’expérience

Et si la meilleure façon d’apprendre un métier était de s’y plonger entièrement ?
L’enseignement en immersion, cœur de la pédagogie de NP Enseignement, replace la pratique, le ressenti et la présence au centre de la formation en Thérapies Manuelles Chinoises.
Contrairement à la théorie abstraite, cette approche favorise un apprentissage vivant, durable et profondément humain.
Ainsi, au lieu d’accumuler des connaissances théoriques, l’apprenant expérimente, ressent et intègre par le geste.

Un retour aux sources de l’apprentissage

Avant l’école moderne, les artisans, guérisseurs ou médecins formaient leurs apprentis par observation et pratique directe. Le savoir se transmettait par le geste, la parole et le vécu, non par les livres.
Avec la scolarisation au XVIIIᵉ siècle, cette dimension incarnée a été reléguée au second plan : apprendre est devenu synonyme d’écouter et de mémoriser.

Aujourd’hui, les formations immersives renouent avec cette tradition vivante, en s’appuyant sur les découvertes récentes des neurosciences et de la neurophysiologie.

Les neurosciences confirment : on apprend mieux en agissant

Les chercheurs en sciences cognitives le répètent : l’action et l’émotion consolident la mémoire.
Lorsqu’un apprenant agit en situation réelle :

• Les circuits sensorimoteurs s’activent,
• La mémoire procédurale se renforce,
• Et la motivation augmente grâce à l’engagement émotionnel.

Selon le modèle du “learning by doing” (Kolb, 1984), l’expérience vécue est le moteur de l’apprentissage.
Des études menées à l’université de Harvard (Freeman et al., PNAS, 2014) montrent même que les apprentissages actifs améliorent de 30 à 50 % la performance et la rétention des connaissances.

Le corps, premier lieu de la connaissance

Chaque geste répété laisse une empreinte dans le cerveau.
Les travaux de Merzenich (2001) sur la neuroplasticité démontrent que l’entraînement sensorimoteur modifie durablement les circuits neuronaux.
Autrement dit : le corps apprend avant le mental.

En TMC, cette approche se traduit par une éducation de l’écoute, du toucher, du regard et de la posture.
Le praticien développe peu à peu une intelligence corporelle : il ressent, ajuste, perçoit l’invisible.
Ce savoir implicite — appelé connaissance tacite par M. Polanyi (1966) — ne s’écrit pas : il se vit et se transmet uniquement dans l’expérience. « On en sait plus que, ce que l’on dit ! ».

Le patient, partenaire d’apprentissage

L’enseignement immersif prend toute sa valeur dans la relation avec le patient.
Chaque séance devient un terrain d’exploration : la découverte d’une Vie, un mouvement, une respiration, une tension subtile deviennent des informations sensorielles qui affinent la pratique du thérapeute.

Ces nuances, impossibles à décrire en théorie, ne s’acquièrent qu’au contact du réel.
C’est là que la pédagogie immersive fait la différence : elle apprend à percevoir et non simplement à reproduire.

Une pédagogie commune aux arts et aux sciences

L’apprentissage immersif relie la thérapie manuelle à d’autres disciplines vivantes :

• Le musicien apprend par écoute et répétition,
• Le scientifique par expérimentation et ajustement,
• Le danseur par imitation et ressenti corporel.

Dans tous les cas, la compétence naît d’un équilibre entre intuition, rigueur et expérience.
C’est exactement ce que vise NP Enseignement dans  la formation immersive en TMC : une alliance entre science, art et présence.

Conclusion : apprendre, c’est s’immerger

Enseigner en immersion, c’est replacer l’expérience au cœur du savoir.
C’est une méthode plus rapide, plus humaine, et validée par les neurosciences.
Dans un monde où l’on apprend souvent à distance de soi-même, elle rappelle une vérité essentielle :

on n’apprend vraiment qu’en vivant ce que l’on veut comprendre.

🔍 Sources scientifiques

• Kolb, D.A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.
• Freeman, S. et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 111(23).
• Merzenich, M. (2001). Cortical plasticity underlying perceptual, motor, and cognitive skill development. Progress in Brain Research.
• Polanyi, M. (1966). The Tacit Dimension.
• Immordino-Yang, M.H. (2016). Emotions, Learning, and the Brain.

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