Dans toutes les disciplines — et plus particulièrement dans les médecines manuelles — l’apprentissage repose généralement sur trois piliers pédagogiques complémentaires :

• Théorie, c’est-à-dire les concepts et les connaissances à assimiler,

• Entraînement pratique, essentiel pour intégrer les gestes techniques,

• Expérience, qui permet d’appliquer ces savoirs sur le terrain ou auprès de “vrais” patients.

Mais chez nous, ce schéma s’inverse.

En effet, dans notre approche des Thérapies Manuelles Chinoises (TMC), nous plaçons l’ expérience et la pratique en première ligne. Car il ne s’agit pas simplement d’apprendre à faire, mais bien d’incarner la pratique, de l’avoir en main.

 Vivre, faire, comprendre par l’ expérience

Dans notre formation, nous privilégions, ainsi,  le vécu direct. C’est lui qui donne du sens à l’apprentissage, comme le confirment aujourd’hui les neurosciences.

En effet, plusieurs travaux en sciences cognitives démontrent que l’engagement actif, la simulation sensorimotrice et l’expérience incarnée facilitent la mémorisation, améliorent l’attention et permettent une compréhension plus profonde des savoirs (Damasio, 1994 ; Varela et al., 1991 ; Immordino-Yang, 2016).

 « On comprend mieux ce que l’on a d’abord expérimenté. »
— Immordino-Yang & Damasio, We Feel, Therefore We Learn, 2007

Sur le plan physiologique, l’apprentissage moteur et sensitif (comme les manipulations ou les palpations en TMC) mobilise des circuits neuronaux complexes. Il fait intervenir le cortex moteur, le cortex somatosensoriel, l’hippocampe (lié à la mémoire) et l’amygdale (liée aux émotions). Ainsi, agir d’abord permet de comprendre ensuite.

Une organisation pédagogique centrée sur l’humain

Nous avons structuré nos sessions de formation en présentiel autour de plusieurs temps forts :

• Des cliniques avec patients volontaires inconnus : nos étudiants forgent leur posture thérapeutique en situation réelle.

• Des ateliers de pratique encadrée : ces ateliers renforcent les techniques manuelles, affinent la posture du praticien et développent l’observation et l’écoute.

• Des apports théoriques ciblés : nous les adaptons aux besoins du groupe et aux problématiques rencontrées. Le savoir devient ainsi réponse à une situation vécue.

• Des supports numériques : vidéos explicatives, fascicules pédagogiques et plateforme en ligne restent accessibles à tout moment.

Nous proposons un apprentissage progressif, adaptatif et libre, qui respecte le rythme de chacun. Sans contrôle continu ni pression normative, nous favorisons une rigueur fondée sur la cohérence vécue, non sur la contrainte.

 Une pédagogie du collectif

Nous croyons fermement que l’on n’apprend jamais seul. C’est pourquoi nous réunissons toutes les promotions lors de certaines journées de stage. Cela permet :

• des échanges transversaux entre anciens et nouveaux,

• des discussions autour de cas concrets,

• des partages de récits cliniques,

• et la construction d’un langage commun et accessible, enraciné dans les fondements de la Médecine Traditionnelle Chinoise.

« Ce qui est bien compris s’énonce clairement. »
C’est souvent en expliquant à d’autres que l’on mesure ce que l’on a réellement intégré.

Nous soutenons également une communauté dynamique grâce à des groupes de correspondance, des espaces de partage et d’entraide permanente. Cette richesse des échanges renforce l’expérience, favorise le raisonnement, et évite l’isolement du praticien — une situation qui peut rapidement mener à la perte de sens ou à l’abandon.

 L’autonomie et l’ expérience comme fondement

Chez NP Enseignement, nous n’imposons ni rythme ni durée de formation. Chaque parcours reste personnel et singulier. Nous ne jugeons pas : seul compte le savoir-faire — et plus encore — le savoir-être thérapeutique.

L’évaluation finale prend la forme d’un mémoire personnel, validé par des praticiens expérimentés. Ce travail représente une exploration réfléchie, une recherche approfondie, et non un simple contrôle de connaissances. Ce diplôme est donc une reconnaissance par les pairs, bien plus qu’une certification administrative.

 Ce que nous visons

Notre ambition ne consiste pas à former des techniciens qui reproduisent des gestes.
Nous formons des praticiens capables de :

• raisonner un diagnostic selon les fondements de la MTC,

• construire une stratégie thérapeutique individualisée,

• adapter leur posture, leur toucher et leur écoute,

• et surtout, cultiver une pensée vivante, alignée avec le soin.

Rejoignez une communauté dynamique, apprenez autrement, et faites grandir votre savoir-être thérapeutique : contact

 Références neuroscientifiques

• Immordino-Yang MH & Damasio A. (2007). We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education. Mind, Brain, and Education, 1(1), 3–10.

• Varela FJ, Thompson E, Rosch E. (1991). The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. MIT Press.

• Damasio A. (1994). Descartes’ Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. Putnam.

• Schacter DL, Gilbert DT, Wegner DM. (2009). Psychologie. De Boeck.

• Carew TJ, Mauk MD. (1997). Learning and Memory. Current Opinion in Neurobiology, 7(2), 169–177.